Evaluación

= = =Evaluación=
 * DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL EN LA CLASE DE LENGUAS EXTRANJERAS **

**1. __Participación en foros__** (35%):
A lo largo del curso, los alumnos participarán en varios foros en los que socializarán, intercambiarán información, compartirán y construirán conocimiento y aclararán dudas. Al final del curso, los participantes tendrán la posibilidad de conformar un dossier con 4 de sus mejores aportaciones en el foro, las cuales serán evaluadas utilizando la siguiente rúbrica. La finalidad de este instrumento es doble: orientar al alumno hacia el tipo de participación que se espera de él o ella en sus contribuciones y tener criterios claros y definidos que permiten darle mayor objetividad a la evaluación de los foros.

** RÚBRICA PARA PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS DEL CURSO LA DIMENSIÓN INTERCULTURAL **
 * ** ASPECTOS ** || ** EXCELENTE (7) ** || ** BIEN (6-5) ** || ** REGULAR (4-3) ** || ** INSUFICIENTE (2) ** ||
 * ** Calidad de la participación ** || Generalmente hace aportaciones interesantes: destaca los aspectos importantes, hace preguntas e incorpora nuevos elementos en la discusión. || Suele hacer aportaciones interesantes: destaca los aspectos importantes y hace preguntas relacionadas con la discusión. || Algunas veces hace aportaciones interesantes. Por lo regular se limita a comentar algunos aspectos de la discusión. || Rara vez hace aportaciones interesantes. Suele repetir o limitarse a retomar aportaciones hechas anteriormente sin aportar algo nuevo. ||
 * ** Interacción con compañeros ** || Frecuentemente retoma ideas propuestas por los compañeros para cuestionarlas o enriquecerlas promoviendo la cooperación y la construcción del conocimiento en el grupo. || En ocasiones retoma propuestas de otros compañeros para promover la cooperación y el aprendizaje en el grupo. || Por lo general, sus participaciones son más bien de carácter individual y suele tener poca interacción con los miembros del grupo. || Muestra poco interés en las participaciones de los compañeros y en la interacción que se da entre los miembros del grupo. ||
 * ** Capacidad de análisis y reflexión ** || Sus participaciones muestran capacidad de análisis y de reflexión en la mayoría de las actividades realizadas (lecturas, actividades y foros de discusión). || Sus participaciones muestran capacidad de análisis y de reflexión en algunas de las actividades realizadas. || Por lo general sus participaciones se limitan a repetir o resumir la información presentada en las distintas actividades. || Se limita a repetir o a resumir los contenidos sin analizar o reflexionar sobre la información presentada. ||
 * ** Adecuación a las instrucciones ** || Siempre sigue las instrucciones y realiza las actividades cuidadosamente. || Sigue las instrucciones y realiza las actividades adecuadamente. || Por lo general sigue las instrucciones aunque en ocasiones no incluye todos los elementos. || Muestra dificultades para seguir las instrucciones adecuadamente. ||
 * ** Frecuencia y puntualidad en la participación ** || Participa constantemente en los foros respetando generalmente las fechas establecidas. || Participa regularmente en los foros y cuando se atrasa se pone al corriente rápidamente. || Su participación en los foros es inconstante y suele atrasarse dificultando la continuidad en su trabajo. || Su participación en los foros es escasa y muy irregular. ||

=**2. __Autoevaluación__** **(30%):**= Para valorar el proceso de aprendizaje especialmente en los contenidos más teóricos y de reflexión, se utilizarán 3 test de autoevaluación que responden a temas tratados en los módulos correspondientes y debatidos en los foros.

2.1. Características generales:
. El alumno deberá superar un 75% de las respuestas . Dispondrá de 30 minutos en total para superar los tres test de los que consta la prueba . El número de oportunidades está limitado a 3 intentos . Las soluciones se ofrecen al terminar cada una de las pruebas . El alumno podrá obtener un informe de sus fallos al terminar el último test . El test 3 puede ser elaborado en borrador y enviado una vez que el alumno lo considere terminado.

2.2. Test 1:
1- Relacionar conceptos claves del enfoque cultural en las clases con metodología, actitudes o desarrollo docente en las que ese enfoque se ha tenido en cuenta (5 items).Se ofrecen dos columnas y el alumno asocia elementos de ambas haciendo clic. Los elementos de la primera columna son frases que recogen una reflexión intercultural de la docencia, los de la segunda columna son repercusiones en la dinámica d ela clase y /o los aprendices.

2- Completar una serie de items en los que se describen situaciones de enseñanza /aprendizaje en las que el enfoque intercultural no se ha tenido en cuanta. El ejercicio consiste en rellenar una lista de "errores" (situaciones no deseadas). El proceso se hace arrastrando unas etiquetas a unos cuadros que describen las situaciones (5 items).

3- Preguntas binarias: El alumno debe responder sí o no a afirmaciones comunes y generales sobre el impacto y la relevancia del factor intercultural en la enseñanza (5 items).

2.3. Test 2:
1- Relacionar imágenes con tópicos culturales: se ofrecen 6 imágenes y el alumno debe relacionarlas con conceptos culturales estereotipados (6 items) mediante el procedimiento de arrastrar una etiqueta bajo cada imagen.

2- Se ofrece un video que contiene 4 gestos culturales no verbales españoles y 4 gestos culturales de orientales (chinos) en una situación de relaciones sociales (una conversación entre dos colegas de trabajo en un banco). El alumno debe: a) identificarlos (se ofrece una lista de 12 posibilidades) b) valorar su uso como socialmente positivo o negativo dentro de cada cultura (habrá uno negativo en cada caso) y c) identificar cuáles de ellos supondrían un conflicto en una conversación entre un español y un chino e identificar qué marcadores negativos activa (2 de los que se visualizan en cada caso)

2.4. Test 3:
Este test se centra en el reconocimiento y valoración de la cortesía verbal y no verbal en 3 contextos culturales: euroepo-occidental, asiático y mundo árabe. Para la realización de esta tarea, el alumno se descargará un documetno-plantilla que, una vez cumplimentado, subirá como archivo adjunto. a) Se formulan 4 preguntas sobre las presentaciones formales y las pautas de la cortesía conversacional (debidamente contextualizadas) y el alumno debe seleccionar 2 recomendaciones sobre cada una de las cuestiones culturales que se le preguntan y que afectarían al éxito o no de una conversación social (se ofrecen un total de 10; 2 no son válidas para ningún caso). Estas respuestas implican conocimientos sobre gestos, cortesía verbal, cortesía no verbal y lenguaje corporal. b) Para la situación anterior, el alumno debe hacer recomendaciones culturales para que una conversación entre un occidental, un asiático y un europeo-occidental tenga éxito. De una lista de 9, debe seleccionar 3 características y relacionarlas con cada uno de los colectivos citados. Las propuestas afectan a cuestiones como la puntualidad, el tipo de saludo, la distancia corporal, los temas que se pueden tratar socialmente y los que no, etc., todo ello referido a una primera presentación.

==**3. __Trabajo final__ (35%)**. Diseño de un plan de clase centrado en la interculturalidad que incluya: objetivos, plan de clase (secuenciación, contenidos y actividades), materiales seleccionados y reporte del pilotaje.==

3.1. La tarea final se realizará en grupos de 2-3 personas. 3.2. La tarea final se irá construyendo en fases que se irán evaluando gradualmente de acuerdo a la serie de criterios que se especifican en la matriz aquí adjuntada. El objetivo de esta rúbrica es el de dotar al alumno con una herramienta de calificación que le permita ser consciente del proceso de construcción y reconstrucción de su producto hasta el momento de su finalización (producto final). 3.2. Las evaluaciones del proceso contarán para la calificación final, puesto que suponen la evaluación analítica de la tarea final. El producto final será evaluado holísticamente. 3.4. Aquí tenéis la matriz mencionada anteriormente. ¡**//SALUDOS INTERCULTURALES Y MUCHA EMPATÍA!!//**

**RÚBRICA DE DISEÑO DE UNA CLASE INTERCULTURAL**
 * || **EXCELENTE (10-9)** || **BIEN (8-7)** || **REGULAR (6-5)** || **INSUFICIENTE (4-3)** ||
 * **OBJETIVOS** || Los objetivos interculturales de la clase están formulados de forma clara y precisa y se relacionan al plan más amplio de la unidad. Describen el comportamiento final del alumno en términos de conducta observable y medible; explica en qué condiciones debe aparecer esta conducta y especifica cuál será el criterio para evaluar al alumno. || Los objetivos interculturales de la clase están formulados de forma //bastante// clara y se relacionan al plan más amplio de la unidad. Describen el comportamiento final del alumno en términos de conducta observable y medible; explica en qué condiciones debe aparecer esta conducta y especifica cuál será el criterio para evaluar al alumno. || Los objetivos interculturales de la clase están formulados pero hay poca relación con el plan de la unidad general. Describen el comportamiento final del alumno pero no especifican cómo medir esa actuación. Sí explican en qué condiciones debe aparecer esta conducta pero no especifican cuál será el criterio para evaluar al alumno. || Los objetivos interculturales de la clase no están relacionados con el plan de la unidad general. Describen el comportamiento final del alumno pero no especifican cómo medir esa actuación. Tampoco explican en qué condiciones debe aparecer esta conducta ni cuál será el criterio para evaluar al alumno. ||
 * **PLAN DE CLASE: //SECUENCIACIÓN//** || La secuenciación es clara y concisa y se realiza siguiendo las cuatro fases de la interculturalidad: puesta en común de conocimientos, empatía, aprender a comparar y mediar. Al final se lleva a cabo una reflexión/evaluación final. || La secuenciación es bastante concisa, aunque no siempre se pueden distinguir claramente las cuatro fases interculturales. Sí se lleva a cabo la fase de reflexión final. || La secuenciación es poco concisa. Las cuatro fases interculturales se superponen y la fase de reflexión final resulta, por lo mismo, un poco confusa. || La secuenciación resulta confusa. No se distinguen las fases interculturales, por lo que resulta difícil implementar la fase de reflexión final. ||
 * **PLAN DE CLASE: //CONTENIDOS//** || La elección de los contenidos y el desarrollo de los mismos se corresponden claramente a los objetivos establecidos y encajan perfectamente dentro de la secuenciación y la temática escogida. || No siempre la elección de los contenidos y el desarrollo de los mismos se corresponde a los objetivos. No siempre los contenidos encajan siempre dentro de la secuenciación y la temática escogida. || Pocas veces la presentación de los contenidos y el desarrollo de los mismos se corresponde a los objetivos. Pocas veces los contenidos encajan dentro de la secuenciación y la temática escogida. || La presentación de los contenidos y el desarrollo de los mismos no se corresponde a los objetivos generales. Tampoco encajan dentro de la secuenciación y la temática escogida. ||
 * **PLAN DE CLASE: //ACTIVIDADES//** || Las actividades trabajan los contenidos interculturales conjuntamente con contenidos gramaticales, léxicos, pragmáticos, etc y están dirigidas a conseguir el objetivo establecido en esa clase. || No siempre las actividades trabajan los contenidos interculturales conjuntamente con contenidos gramaticales, léxicos, pragmáticos, etc, aunque sí están dirigidas a conseguir el objetivo establecido en esa clase. || Pocas veces las actividades trabajan los contenidos interculturales conjuntamente con contenidos gramaticales, léxicos, pragmáticos, etc, y el objetivo establecido para esa clase deja de ser el fin último. || Las actividades no trabajan los contenidos interculturales conjuntamente con contenidos gramaticales, léxicos, pragmáticos, etc, y no están dirigidas a conseguir el objetivo de la clase. ||
 * **MATERIALES SELECCIONADOS** || Los materiales seleccionados están explotados de forma que haya una fase previa de acercamiento, otra de conocimiento y otra de profundización. Se trabaja con materiales reales. || No siempre los materiales seleccionados están explotados siguiendo las tres fases anteriores. La mayoría de los materiales son reales, pero también hay materiales adaptados. || Pocas veces los materiales seleccionados se explotan siguiendo las fases anteriores. La mayoría de los materiales son adaptados. || Los materiales seleccionados son adaptaciones de otros materiales interculturales. ||
 * **EVALUACIÓN** || El método de evaluación permite al estudiante conocer el grado de consecución del objetivo establecido. || No siempre el método de evaluación permite al estudiante conocer el grado de consecución del objetivo establecido. || Pocas veces el método de evaluación permite al estudiante conocer el grado de consecución del objetivo establecido. || El método de evaluación no permite al estudiante conocer el grado de consecución del objetivo establecido. ||